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“2+5”模式导学法 充分挖掘学生的自主学习潜力

充分挖掘学生的自主学习潜力
——调动学生主动参与乐于学习的积极性提高教育教学质量
        何谓“2+5”模式导学法?即1、课前,学生进行提纲式自主预习;2、课后教师及时分析总结。课上①、小组内交流预习成果;②、小组间展示预习成果;③、质疑点拨;④、归纳小结;⑤、达标测评。
        “2+5”模式导学法的最大特点是什么?即功在课下,果在课上。所谓功在课下是:课前,教师要下苦功精备学案,制定切实可行的预习提纲;学生根据预习提纲要求、自主学习,对预习提纲上的问题要在预习阶段,自主解决70%-90%。所谓果在课上是:课上,基本上是学生自主预习成果的展示及对其掌握本节知识情况的达标测评。个别学生的个别问题,由其他学生或教师点拨之。
        具体操作方法。
        一、课前。一是教师要精备学案。它起着“运筹帷幄之中,决胜千里之外,”的关键性作用。所以,教师要吃透教材、把握重难点,在分析学生掌握原有知识情况的基础之上,确定好本节课的学习目标,并把学习目标化成若干个问题,形成预习提纲。在此基础上,制定好本节课的预设学案。当然,教师也要考虑到学生在哪些问题上难于解决,要质疑、需点拨,对此都要有预设准备。二是学生要根据教师制定的预习提纲,充了利用好晚上的有利学习时间,争分夺秒,主动学习、高效学习,把预习提纲上的问题,做在预习本上,或以画脑图形式解决预习提纲上的问题,以备上课展示自己的学习成果。
        二、课上。妙导善激,灵活机动。这是制胜的法宝。课上,五个环节的进行与过渡,同样需要教师精心创设互帮互学情境。即每个环节进行之前,均须教师巧妙启发引导。用激励性语言,鼓励学生们大胆在小组内、小组间展示自己的自主预习成果,并大胆在小组内质疑,小组间质疑,同时也大胆点拨其他学生,勇于对本节课内容做出归纳小结,敢于发表自己的见解。教师对学生们实在难于解决的问题,要循循善诱地给予点拨。并充分利用多媒体设备,调控好课堂节奏。努力使课堂做到动静结合,活而不乱。在时间分配上,1、小组内交流预习成果,重在兵教兵。约5分钟左右。2、小组间展示预习成果,重在组间兵教兵。约5分钟左右。3、质疑点拨,可生质疑、生点拨之;也可生质疑,师点拨之,相机行事。约8分钟左右。4、归纳小结,尽量引导学生归纳之,约2分钟左右。5、达标测评。约20分钟左右。其中,达标测验15分钟左右,师生订正、点评约5分钟左右。即当堂知识,当堂消化,当堂作业、当堂完成。形成作业在课堂上教师监控之下完成,并让其及时知道自己做的对错,减少其错误累积,课下在家自主完成预习、复习任务的良性循环。
        三、课后。教师要及时总结分析课堂效果如何,这是以利再战的必要环节。效果良好,及时总结经验;效果不理想,及时分析产生的原因。一看学生课前完成预习提纲上问题的程度如何。这是关键。二看学生在课堂上的参与度如何,教师要在课堂上注意细心观察每个学生的表情表现。三看预习提纲上的问题设置是否有梯度,难易程度是否适合学生的实际情况。四看教师是否启发引导到位。五看时间分配、节奏调控是否合理。六是把分析反思的结果及时形成简要文字。既为自己教研教改积累可贵的第一手资料,也为下一节课的成功奠定理论实践基础。
        四、设想。我们知道,学生学习的积极性,一是来自于兴趣。二是来自于良好的环境。三是来自于人生理想。四是来自于自信心。其中自信心最重要。当老师教会他一个知识点时,他会建立起一成的自信心;而当他通过自主学习的方式,学会一个知识点时,他就会建立起十成的自信心。界时,他(她)就会发自内心地呐喊:“我并不笨,并不比别人差,我能行,我要努力学习,靠学到的本领——去实现自己的人生理想!”
        可以说,“2+5”模式导学法,适宜各层次的学生。只要我们下决心并坚持尝试此法,提高教育教学质量的愿望就不是梦想,同时学生难管难教的问题也就迎刃而解了。
                                                                                                                                                   2006-12
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